十
回归主线。应试教育的发展史，就是学生与教育制度之间相互作用的历史。他们之间的反馈媒介是老师，老师又具有一定的主观能动性，但终归是屈从于教育制度的，偶有意外。
学生和教育制度之间的相互作用，或者说是斗争，在社会里闪发出尖锐的思想洪流，共同构筑出教育的宏观历史。
在教育制度的催发下，学生偶然间会发现自己的学习方法，然后加以改正，分成“有具体计划的学习”和“有宏观计划的学习”这两种基本的学习模式。
他们又在改造学习方法的偶然间，或在与教育制度、学习的斗争的必然下，自我觉醒。学生自我觉醒后的意志力，是神圣的、坚不可摧的！他们自觉的意志力，在教育制度下，具有摧毁除教育制度本身的一切事物，无论是文科或是理科或是语数外。
为了维持住这拥有无限潜能的意志力，学生们开始不断地调和学习方法、学习模式，再利用学习得来的成绩的反馈，继续激发觉醒的意志力，再而继续去用于在思维上展开斗争，即思考地学习。
十一
学生总以为自己的成功是偶然，但不是，这是必然的，在觉醒之下。
————“面对曾经的努力，高尚的自己将洒下热泪。”
(本章完)